Kurs:Grundkurs Mathematik (Osnabrück 2018-2019)/Teil I/Arbeitsblatt 15/latex
\setcounter{section}{15}
\zwischenueberschrift{Die Pausenaufgabe}
\inputaufgabe
{}
{
Führe im Fünfersystem die Addition
\mathdisp {314 201 + 401 334} { }
schriftlich durch.
}
{} {}
\zwischenueberschrift{Übungsaufgaben}
\inputaufgabe
{}
{
Begründe, dass der Nachfolger der Dezimalzahl
\mathl{999 \ldots 999}{}
\zusatzklammer {mit $k$ Neunen} {} {}
gleich
\mathl{1000 \ldots 000}{}
\zusatzklammer {mit $k+1$ Ziffern, also $k$ Nullen} {} {}
ist.
}
{} {}
\inputaufgabe
{}
{
Bestimme, welche der beiden Zahlen im Zehnersystem größer ist.
\mathdisp {m= 52866396034807681104629504792853235} { }
oder
\mathdisp {n= 52876373480104695047954506002853673} { . }
}
{} {}
\inputaufgabe
{}
{
Bestimme, welche der beiden Zahlen im Zehnersystem größer ist.
\mathdisp {m= 528663960348076811044629504792853235} { }
oder
\mathdisp {n= 52876373480104695047954506002853673} { . }
}
{} {}
\inputaufgabe
{}
{
Ein Pokalwettbewerb werde mit
\mathl{2^{n+1}}{} Mannschaften im K.-o.-System ausgetragen. Beweise die Identität
\mavergleichskettedisp
{\vergleichskette
{ \sum_{k = 0}^n 2^k
}
{ =} { 2^{n+1} -1
}
{ } {
}
{ } {
}
{ } {
}
}
{}{}{}
durch eine inhaltliche Überlegung
\zusatzklammer {Wie viele Spiele finden statt} {?} {.}
}
{} {}
\inputaufgabe
{}
{
Beweise die Identität
\mavergleichskettedisp
{\vergleichskette
{ \sum_{k = 0}^n 2^k
}
{ =} { 2^{n+1} -1
}
{ } {
}
{ } {
}
{ } {
}
}
{}{}{}
mit Hilfe des Zweiersystems.
}
{} {}
\inputaufgabegibtloesung
{}
{
Führe im Zehnersystem die Addition
\mathdisp {794385 + 503819} { }
schriftlich durch.
}
{} {}
\inputaufgabegibtloesung
{}
{
Führe im Dreiersystem die Addition
\mathdisp {201 021 + 112 002} { }
schriftlich durch.
}
{} {}
\inputaufgabe
{}
{
Führe im Sechzehnersystem die Addition
\mathdisp {5C 4A7 + D3 30E} { }
schriftlich durch.
}
{} {}
\inputaufgabe
{}
{
Zeige, dass in der Situation von
Verfahren 15.5
stets die Beziehung
\mavergleichskettedisp
{\vergleichskette
{ { \left( a_i+b_i+d_i \right) } 10^i
}
{ =} { c_i 10^i + d_{i+1} 10^{i+1}
}
{ } {
}
{ } {
}
{ } {
}
}
{}{}{}
gilt.
}
{} {}
\inputaufgabe
{}
{
Führe die Addition
\mathdisp {9+19+29+39+49+59+69+79+89+99+109+119} { }
schriftlich durch. Welche \anfuehrung{Besonderheit}{} tritt dabei auf?
}
{} {}
\inputaufgabe
{}
{
Die Schüler sollen die Zahlen
\mathdisp {31,28,31,30,31,30,31,31,30,31} { }
aufaddieren. Heinz Ngolo rechnet
\mathdisp {300,301,299,300,301,302,303,\underline{304}} { . }
Ist das Ergebnis richtig? Was geht in seinem Kopf vor?
Mustafa Müller rechnet
\mavergleichskettedisp
{\vergleichskette
{365-61
}
{ =} {304
}
{ } {
}
{ } {
}
{ } {
}
}
{}{}{.}
Was geht in seinem Kopf vor?
}
{} {}
\inputaufgabe
{}
{
Gabi Hochster sitzt in der Schule neben Heinz Ngolo. Sie üben schriftliches Addieren und rechnen
\mathl{725+638}{.} Gabi ist fertig und Heinz hat gerade die hinterste Ziffer zusammengerechnet und den Übertrag notiert. Da kritzelt Gabi auf Heinzens Heft rum und radiert die Ziffern
\mathkor {} {5} {und} {8} {}
weg. Gabi sagt: \anfuehrung{Die brauchst du nicht mehr, konzentrier dich auf die anderen Ziffern, dann geht es schneller und wir können endlich weiter Schiffe versenken spielen}{.} Darauf sagt Heinz: \anfuehrung{Lass mich in Ruhe, kleine Klugscheißerin, außerdem brauch ich die Ziffern doch, nämlich zur Probe}{.} Darauf Gabi: \anfuehrung{Wer beim Rechnen eine Probe braucht, sollte zurück in den Kindergarten}{.}
Wir beurteilen Sie die Lage mathematisch und didaktisch?
}
{} {}
\inputaufgabe
{}
{
Ist für das schriftliche Addieren das Kommutativgesetz klar, ist es klar, dass $0$ das neutrale Element ist, ist es klar, dass das Assoziativgesetz gilt?
}
{} {}
\inputaufgabe
{}
{
Es stehen verschiedene Zahlen an der Tafel. Der einzige erlaubte Rechenschritt ist, zwei beliebige Zahlen wegzuwischen und durch ihre Summe zu ersetzen. Nach hinreichend vielen Durchgängen steht nur noch eine Zahl da. Ist das Ergebnis unabhängig vom Ablauf? Man erläutere die Situation mit dem Begriff \stichwort {Invarianzprinzip} {.}
}
{} {}
\inputaufgabe
{}
{
Gibt es für die folgenden Zahlensysteme ein für alle Zahlen korrektes Verfahren zum schriftlichen Addieren, welches wie das schriftliche Addieren im Zehnersystem nur auf der getrennten Addition von Ziffern gleicher Stelligkeit und dem Übertrag beruht? Welche Probleme treten auf? \aufzaehlungdrei{Das Strichfolgensystem }{Das Eurozahlensystem }{Das römische Zahlsystem }
}
{} {}
\zwischenueberschrift{Aufgaben zum Abgeben}
\inputaufgabe
{4}
{
Es sei
\mavergleichskette
{\vergleichskette
{ 0
}
{ \leq }{ k
}
{ \leq }{ 2
}
{ }{
}
{ }{
}
}
{}{}{.}
Zeige: Eine positive natürliche Zahl ist genau dann
\mathl{< 10^{k}}{,} wenn sie im Eurozahlensystem aus maximal $3k$ Ziffern besteht.
}
{} {}
\inputaufgabe
{2}
{
Führe im Dreiersystem die Addition
\mathdisp {221 002 + 22 121} { }
schriftlich durch.
}
{} {}
\inputaufgabe
{3}
{
Führe im Sechzehnersystem die Addition
\mathdisp {A0B EE7 + 5C5 DA3} { }
schriftlich durch.
}
{} {}
\inputaufgabe
{4}
{
Die Kinder bekommen die Hausaufgabe, zwei $23$-stellige Zahlen im Dezimalsystem zu addieren. Das ist ziemlich mühselig. Da es genau $23$ Kinder in der Klasse gibt, macht Gabi Hochster den Vorschlag, dass jedes Kind genau eine Ziffer \zusatzklammer {gemäß der Sitzreihenfolge} {} {} ausrechnet und sie am nächsten Morgen daraus das Ergebnis zusammentragen \zusatzklammer {hat Gabi etwas vergessen?} {} {.} Entwerfe einen Algorithmus, mit dem man die $k$-te Ziffer in der Summe ohne unnötige Rechnungen bestimmen kann.
}
{} {}
\inputaufgabe
{3}
{
Zeige mit dem allgemeinen Distributivgesetz die Beziehung
\mavergleichskettedisp
{\vergleichskette
{ a^{n+1} -1
}
{ =} { (a-1) { \left( \sum_{k = 0}^n a^k \right) }
}
{ } {
}
{ } {
}
{ } {
}
}
{}{}{}
für natürliche Zahlen $a \in \N_{\geq 1}$ und
\mathl{n \in \N}{.}
}
{} {}
\inputaufgabe
{1}
{
Beweise die Identität
\mavergleichskettedisp
{\vergleichskette
{ \sum_{k = 0}^n 2^k
}
{ =} { 2^{n+1} -1
}
{ } {
}
{ } {
}
{ } {
}
}
{}{}{}
mit Hilfe von
Aufgabe 15.21.
}
{} {}