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Seminar Grundlagen des Sachunterrichts

1. Was ist Sachunterricht? – Definitionen des Sachunterrichts

Definition nach Katzenberger

Sachunterricht befasst sich „mit der Ordnung und Strukturierung der konkreten und realen Bezüge des Grundschulkindes zu seiner Sachwelt (Sachkompetenz), zu seiner Mitwelt (Sozialkompetenz) und zu sich selbst (Selbstkompetent).“

Definition nach Köhnlein

“Als basale Weltkunde steht Sachunterricht im Dienst der grundlegenden Bildungsarbeit, die Auftrag der Grundschule ist. Seine Aufgabe ist die erklärende Erschließung der den Kindern erfahrbaren sozialen, physischen und technischen Welt unter realwissenschaftlichem (sozial- und naturwissenschaftlichem) Bezug. Er nimmt Erfahrungen und ursprüngliche Ansätze der Wirklichkeitserkundung der Kinder auf und führt sie weiter zu gesicherten Formen des Wissens und Könnens. Sein Ziel ist es, tragfähige Grundlagen zu schaffen für verantwortliches Handeln und verstehende Teilnahme an der Kultur.“

2. Geschichte des Sachunterrichts

2.1 Realienunterricht (ca. 1700-1900)

Johann Amos Comenius (1592-1670)

Grundsatz: „omnes omnia omnio“ → Alle Menschen sollen alles komplett lernen.
Grundsatz: Direkte Sachbegegnung
Goldene Regel: Alles soll so immer möglich den Sinnen vorgeführt werden.
Weg der Erkenntnis: Sinne → Gedächtnis → klares, zum Allgemeinen aufsteigendes Verstehen → selbständiges Urteil

Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827)

Pestalozzi als Wegbereiter der modernen Grundschule
Orientierung der Erziehung an der Individuallage
Die Familien- und Wohnstube als Ideal
Das Elementare und der Realienunterricht
Prinzip der konzentrischen Raumkreise
Anschauung und Selbsttätigkeit

Adolph Diesterweg (1790-1866)

Anschauungsunterricht als vorbereitender Elementarkurs für alle Schüler
Anschauung, Selbsttätigkeit und Arbeit
„Der wahre Lehrer zeigt seinem Schüler nicht das fertige Gebäude, an dem Jahrtausende gearbeitet haben, sondern er leitet ihn zur Bearbeitung der Bausteine an, führt mit ihm das, lehrt ihn das Bauen… Der schlechte Lehrer oktoyiert die Wahrheit, der gute lehrt sie finden.“

2.2 Heimatkundlicher Anschauungsunterricht (ca. 1828-1860)

Christian Wilhelm Harnisch (1787-1864)

Heimatskunde als Fundament der Weltkunde und als integriertes Fach
anschauungsdidaktische Grundsätze
kosmopolitische Ziele
Vermittlung von Kind und Sache
Ganzheitlichkeit statt Zersplitterung
enge Verbindung von Sachanschauung und Sprache → Verbalisierung
aktive Sachauseinandersetzung → Selbsttätigkeit

2.3 Systemaffirmative und anit-emanzipatorische Heimatkunde im Kaiserreich

Ziel: nationale Gesinnungsbildung → Heimat- und Vaterlandsliebe
Frage – Antwort – Methode
Militärischer Drill
Verknüpfung von Märchen und Sachdarstellungen

2.4 Heimatkundlicher Gesamtunterricht in der Weimarer Grundschule

Anschauungsprinzip
Vom Nahem zum Entfernten
Kalendarische Stoffplanung
Erlebnisprinzip und Gemütsbildung
Primat der Geographie
Kunde
magisch-mystische Sachdarstellungen (z.B.: Wind als beseeltes Wesen)
Gesamtunterricht (ein Thema strahlt in alle Bereiche aus)
Eduard Spranger (1882-1963): Heimat als Bildungsprinzip

2.5 Ideologisierung der Heimatkunde im Nationalsozialismus

„Reichsrichtlinien für die vier unteren Jahrgänge der Volksschule“ vom 10. April 1937 gelten als reichseinheitlicher Lehrplan für das Dritte Reich.
Grundschule wurde zur Volksschulunterstufe
Heimatkunde als zentrales Fach mit der Hauptaufgabe, die nationalsozialistische Weltanschauung zu transportieren
Leitthema „Verwurzelung“ → Gebiete Heimatkunde, Sippe, Stamm, Volk, Führer
In der 3. und 4. Klasse: Behandlung von geschichtlichen, erdkundlichen, naturkundlichen und volkskundlichen Themen. (Beispiele: Schicksals-, Blut-, Notgemeinschaft, Deutsch-, Bauern-, Germanentum und Rasseneigenschaften)
Auch Themen konkreter politischer Erziehung wurden im Unterricht behandelt. (Beispiele: „Der Reichsparteitag“ und „9. November 1923“)
Ideologisierung der Heimatkunde → Zurückdrängen der Sachbezüge
Arbeitsweisen: Reduktion auf das Beobachten

3. Konzeptionen des Sachunterrichts

3.1 Was ist eine Konzeption?

Konzeptionen sind grundlegende Vorstellungen über Ziele, Aufgaben, Schwerpunkte und über die Gestaltung des Sachunterrichts. Diese Aufgaben sollen des Weiteren systematisiert, begründet, von anderen Auffassungen hinreichend unterscheidbar und konkret sein.

3.2 Fachorientierter Ansatz

Entwicklung ab den 1970er Jahren
1969 Frankfurter Grundschulkongress
Wissenschaftsorientierung = methodisch und inhaltliche Fachorientierung
Der Unterricht in der Grundschule sollte bereits anspruchsvoll gestaltet werden, um die Kinder nicht in ihrer kognitiven Entwicklung zurückzuhalten.
neue Inhalte: Natur- und Sozialwissenschaften
Probleme des fachorientierten Ansatzes:

       - er verlor sich in Einzeldisziplinen
       - er wurde schon in der Grundschule „Mini-Fachunterricht“ bezeichnet
       - Kindorientierung und Lebensweltbezug gingen verloren
       - einseitige Fachorientierung kann nur unzureichend die Anforderungen einer 
         grundlegenden Bildung realisieren

Trotzdem hat der fachorientierte Ansatz auch positive Seiten:

       - Der Fachbezug im SU hat eine unhintergehbare Bedeutung
       - Die fachliche Perspektive kann dem Kind beim Erkennen der Welt behilflich sein.
       - Er vermittelt Kategorien, die die kindlichen Erfahrungen ordnen und helfen, die Welt 
         systematisch durchschaubar zu machen.

3.3 Der Struktur- bzw. konzeptorientierte Ansatz: Der Lehrgang "Physiaklischer/ chemischer Lernbereich" von Spreckelsen als Adaption von SCIS

3.3.1 Kennzeichnung:

Orientierung an Grundkopnzepten, Schlüsselideen und tragenden Begriffen, d.h. an Kategorien der Wissenschaften
Reaktion auf die Wissensexplosion
Reduktion der Stofffülle
Vorbereitung auf den Fachunterricht späterer Jahrgangsstufen durch die Vermittlung von naturwissenschaftlichen Erkenntnissen

3.3.2 Grundlage: das begriffsorientierte Curriculim "Science Curriculum Improvement Study"

begriffsorientiertes naturwissenschaftliches Elementarcurriculum aus Kalifornien
es wurde ab 1962 unter der Leitung von Karplus (Professor für theoretische Physik)entwickelt
es wurde an 19.000 Grundschülern erprobt

3.3.3 Theoretische Basis: Forschungsergebnisse des Psychologen Bruner

Schlüsselbegriffe ermöglichen den Zugang zum Verständnis einer Wissenschaft
Schlüsselbegriffe wirken erfahrungserschließend und machen das Gelernte besser übertragungs- und speicherfähig
Dies führt zur Ordnung des isolierten Detailwissens, das normalerweise in der Schule vermittelt wird.

3.3.4 Wichtige Personen:

Professor Karplus (Professor für theoretische Physik)
Psychologe Bruner
Kay Spreckelsen => deutsche Weiterentwicklung mit dem Lehrgang "Physikalischer/ chemischer Lernbereich"

3.3.5 Ziele

naturwissenschaftliche Bildung
intellektuelle Bildung
rationale Entscheidungsfähigkeit
positive Einstellung gegenüber den Naturwissenschaften

3.3.6 Aufbau des Unterrichts

Jede Unterrichtssequenz gliedert sich in drei Lernphasen: Exploration, Invention, Discovery

3.3.7 Drei Basiskonzepte für den konzeptorientierten Ansatz

Teilchenstruktur
Wechselwirkungs- oder Interaktionskonzept
Erhaltungskonzept

Die Vermittlung der Inhalte soll mit Hilfe des Spiralcurriculums stattfinden.

3.3.8 Kritik am Ansatz von Spreckelsen

fehlende Kindorientierung
Lehrerzentrierung
keine Rücksicht auf Erfahrungen und Interessen der Kinder
starke Auffächerung des Unterrichts
geschlossenes Konzept: vorgeschriebene Lehr- und Lerninhalte sowie Unmöglichkeit, auf aktuelle Anlässe oder Schülerfragen zu reagieren.

3.4 Der verfahrensorientierte Ansatz

3.4.1 Entstehung

Entwicklung einer Göttinger Arbeitsgruppe um Tütken
Adaption des US-amerikanischen Elementarschulcurriculums SAPA ( Science a Process Approach (1971))

3.4.2 Ziele

Angesichts der Wissensexplosion sollen die Kindern lernen, wie sie sich selbständig Informationen einholen können.
Lernziele

       1) Beobachten
       2) Raum-Zeit-Beziehungen gebrauchen
       3) Zahlen gebrauchen
       4) Messen
       5) Klassifizieren
       6) Kommunizieren
       7) Vorhersagen
       8) Schlüsse ziehen
       9) Daten interpretieren
      10) Hypothesen formulieren
      11) Variablen konstruieren
      12) Operational definieren
      13) Experimentieren

3.4.3 Charakteristika

lehrerzentrierter Unterricht
Kinder sollten schnell zu bereits vorher festgelegten Erkenntniszielen geführt werden.
weiter wissenschaftlicher Anspruch
sehr starres und festgelegtes Konzept
keine Orientierung an den kindlichen Bedürfnissen und Erfahrungen
künstliches und abstraktes Konzept → kein Bezug zur kindlichen Wirklichkeit
Es geht hier nur um die Reproduktion von schon vorhandenem Wissen, nicht um Neuschöpfungen.
Es fehlt den Kindern die persönlich berührende Forscherfrage, die sie antreibt, Versuche durchzuführen und zu Erkenntnissen zu kommen.

3.5 Das situationsorientierte Curriculum im Sachunterricht

3.5.1 Entstehung

Bis in die 1960er Jahre gab es nur naturwissenschaftliche Entwürfe und keine Beiträge zu den Sozialwissenschaften, zur Sozialkunde und zum sozialen Lernen.
Jürgen Zimmermann entwickelt ein situationsorientiertes Curriculum.

3.5.2 Ziele

Vermittlung von einer konkreten, auf Lebenssituationen bezogenen Handlungsfähigkeit
Anstrebung einer funktionalen Selbständigkeit

3.5.3 Merkmale

Dreischnitt:

              1. Identifikation und Analyse relevanter Lebenssituationen
              2. Bestimmungen von Qualifikationen zur Bewältigung der jeweiligen Situation
              3. Konstruktion von Curriculumelementen

Auswahl von konkreten, aus der kindlichen Lebenswelt stammende Situationen
Methoden: Projekt, Spiel, didaktische Schleife

3.5.4 Wissenschaftsverständnis

Scharfe Abgrenzung zu naturwissenschaftlichen Curricula
wissenschaftsskeptisch

3.5.5 Kritik

Die besprochenen Situationen werden sich mit anderen nicht decken.
Generalisierende didaktische Überlieferungen
Inhaltliche Missgriffe → Probleme der Angstauslösung

3.6 Der exemplarisch-genetisch-sokratische Sachunterricht (Martin Wagenschein)

3.6.1 Ziele

weniger Stofffülle
vertieftes Lernen an ausgewählten, exemplarischen Inhalten

3.6.2 Übergreifende Funktionsziele

Die Kinder sollen lernen, durch bestimmte Methoden und Verfahren sich Wissen anzueignen und Probleme zu lösen.
Ausdenken, Ausführen und Auswertung von Versuchen
Die Kinder erfahren, dass durch geeignete Methoden Sachverhalte intersubjektiv feststellbar sind.

3.6.3 Merkmale

Rolle der Kinder: Kinder sollen weitgehend selbständig lernen und nicht auf Belehrung angewiesen sein → Kind als Forscher
Rolle des Lehrers: Lehrer hat Helferfunktion
Methoden: Entdecken, Handeln, Gespräche – „sokratisch“
Wissenschaftsverständnis: unelitär, aspekthaft-naturwissenschaftlich, pädagogisch-didaktisch, kontinuitätsoptimistisch
gesellschaftlicher Kontext, pädagogisch-curriculare Aspekte: gute Voraussetzungen für naturwissenschaftlichen SU, deutliche Abgrenzung von lernzielorientierten Konzepten

3.7 Der mehrperspektivische Unterricht (MPU)

3.7.1 Entstehungsgeschichte

1971 – 1975 an der pädagogischen Hochschule in Reutlingen entstanden
entwickelt durch die CIEL-Forschungsgruppe unter der Leitung von Klaus Giel und Gotthilf G. Hiller
Integration von naturwissenschaftlichen und sozialwissenschaftlichen Inhalten

3.7.2 Ein integratives Konzept

Nicht die Systematik der Fachdisziplinen, sondern die Alltagswirklichkeit ist Ausgangspunkt des MPU.
Es wird versucht, die Alltagswirklichkeit unter verschiedenen Perspektiven zu betrachten und die Perspektiven der Weltsicht jenseits der Fächer in den Unterricht einzubringen.

3.7.3 Die Faktoren Kind – Gesellschaft – Wissenschaft

Gesellschaft: besondere Beachtung der gesellschaftlichen Dimension
Kind: Alltagswirklichkeit der Kinder ist Ausgangspunkt und Gegenstand des Unterrichts
Wissenschaft: verliert ihren Absolutheitsanspruch

3.7.4 Ziele

Aufklärung der Alltagswirklichkeit der Kinder
Integration und Emanzipation
Allgemeine Handlungsfähigkeit

3.7.5 Inhalte

Handlungsbereiche: Wohnen, Erziehung, Freizeit, Handel und Gewerbe, Politik, Dienstleitung/ Verwaltung, Produktion, Verkehr, Kommunikation, Feier
Die Handlungsbereiche werden in allen Jahrgangsstufen an Hand unterschiedlicher Beispiele thematisiert.

3.7.6 Methode

Rekonstruktion der Wirklichkeit unter verschiedenen Perspektiven
Rekonstruktionstypen: scientische, erlebnis- und erfahrungsbezogene, politisch-öffentliche und szenische Rekonstruktion
Organisationsformen: Projektunterricht, Kursunterricht, Metaunterricht

3.8 Der vielperspektivische Sachunterricht

Der vielperspektivische Sachunterricht geht auf Arbeiten von Walter Köhnlein (1990) zurück.

3.8.1 Vorläuferkonzeptionen

1) Komponentenmodell nach Hartwig Fiege (1967):
   Ziel: Stärkung der Inhalte des Sachunterrichts und Überwindung der Vorherrschaft der 
   erdkundlich-lebensweltlichen und volkstümlich-historisierenden Themen
2) integrativ-mehrperspektivischer Unterricht (MPU)(1975)

3.8.2 Anregungsfelder

1) 13 Grundsätze zur Gestaltung des alltäglichen Lebens: 
   schulpädagogisch zugeschnittene Grundsätze, vorgeschlagen von Hartmut von Hentig 
2) Epochaltypische Schlüsselprobleme von Wolfgang Klafki für den Sachunterricht: 
   Beispiele: Frage nach Krieg und Frieden, die ökologische Frage
3) Funktionsziele des Sachunterrichts, formuliert von Walter Köhnlein:
   „Unter Funktionszielen sind demnach Einsichten zu verstehen, die (…) übergreifende 
   Einstellungen und Haltungen bei den Kindern grundlegen und anbahnen.“ 
4) Inhaltliche Dimensionen - Kernstück des vielperspektivischen Sachunterrichts:
   Lebensweltliche Bezüge        Dimensionen
       Kind und Heimat              die lebensweltliche Dimension
       Kind und Geschichte          die historische Dimension
       Kind und Landschaft          die geographische Dimension
       Kind und Wirtschaft          die ökonomische Dimension
       Kind und soziales Umfeld     die gesellschaftliche und politische Dimension
       Kind und physische Welt      die physikalische und chemische Dimension
       Kind und konstruierte Welt   die technische Dimension
       Kind und lebendige Welt      die biologische Dimension
       Kind und Umwelt              die ökologische Dimension 
   Die Dimensionen verweisen sowohl auf fachliche Bezüge und auf den Anspruch der Sache, als 
   auch auf die Berücksichtigung der lebensweltlichen Umstände der Kinder.
   → kein Bruch zwischen Kind und Sache
   → Vermeiden eines „abgehobenen Fachegoismus“ und einer Verfachlichung 
   → Förderung einer multidimensionalen Sicht der Dinge 
   → Entfaltung der ganzen inhaltlichen Vielfalt eines Themas im Sachunterricht

3.8.3 Didaktische Funktionen der Dimensionen

Die Dimensionen tragen zur vielperspektivischen Gestaltung des Sachunterrichts bei, denn

  1)  sie eröffnen vielfältige Bezüge eines Inhalts,
  2)  sie erschließen unterschiedliche Sichtweisen auf ein Ganzes,
  3)  sie helfen bei der Auswahl von Zielen und Inhalten des Sachunterrichts,
  4)  sie verhelfen zu einer bewussten Schwerpunktsetzung für die sachunterrichtliche Arbeit,
  5)  sie können (inhaltliche) Einseitigkeiten vermeiden → Keine Bevorzugung eines Faches,
  6)  sie vermeiden die Eindimensionalität des Sachunterrichts,
  7)  sie müssen nicht immer alle an einem Thema abgearbeitet werden,
  8)  sie verweisen auf eine curriculare Perspektive → es können Aspekte angesprochen werden, 
      die auch in späteren Jahrgangsstufen von Bedeutung sind,
  9)  sie meinen auf keinen Fall eine interne fachliche Aufgliederung des Sachunterrichts,
 10)  sie entfalten die Vielperspektivität eines Inhalts und verweisen auf dessen Ergiebigkeit,
 11)  sie bringen Kind und Sache in ein produktives Verhältnis.

3.8.4 Weitere Ausprägungen des vielperspektivischen Sachunterrichts

1. Die didaktischen Netze von Joachim Kahlert (1994)

  - Begriff „Dimension“: Bezug zur lebensweltlichen Orientierung, Beschreibung von Grundakten
    menschlichen Zusammenlebens (Mit anderen Zusammenleben, Kaufen,…)
  - Diesen Dimensionen werden fachlich orientierte Perspektiven zugeordnet.
    ABER: keine Eins-zu-eins-Zuordnung
  - Dadurch können übergreifende Wissensbestände beim Kind aufgebaut werden.
    → Lebensweltbezogene Dimensionen und fachlich ausgerichtete Perspektiven werden in 
    Beziehung gesetzt → didaktische Netze → Gewinn von vielfältigen Inhalten für den 
    Sachunterricht

2. Das Philosophieren mit Kindern von Helmut Schreier (1999)

  - Schlüsselbegriffe:
    Pluralismus: Haltung des Menschen, die der Vielperspektivität entspricht
    Vielperspektivität: Betrachtung eines Problems, Phänomens oder Ereignisses unter  
             vielfältigen Blickwinkeln; Entwicklung von Toleranz gegenüber anderen Sichtweisen
  - Philosophieren mit Kindern:
    vier Schritte für das philosophische Gespräch:
       1. Präsentieren von Gegenständen/ Vorlesen einer Geschichte (Hinführung zum Thema)
       2. Sammeln von Fragen der Schüler
       3. Gemeinsames und begründetes Auswählen einer Frage und deren Besprechung
       4. Zusammenfassung im Sinne einer nochmaligen Vergegenwärtigung der Problemlage

3. Der Perspektivrahmen der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (GDSU) (2001)

  - Der Perspektivrahmen kam aufgrund eines bundesweiten Diskurses zustande.	
  - Er nennt fünf fachlich bezogene Perspektiven: sozial- und kulturwissenschaftliches, 
    raumbezogenes, naturbezogenes, technisches und historisches Lernen.
  - Diese fünf Bezüge müssen miteinander verzahnt und vernetzt werden.
  - An einem Lernzusammenhang können mit den Schülern viele Perspektiven erarbeitet werden.

3.8.5 Wissenschaftsverständnis des vielperspektivischen Sachunterrichts

  - Das Wissenschaftsverständnis ist integrativ, multidimensional und wissenschaftsfreundlich. 
  - Es werden vorwiegend Themen aus den sozialwissenschaftlichen und 
    naturwissenschaftlich-technischen Disziplinen bearbeitet.
  → Vermeidung eines Zerfalls des Sachunterrichts in zwei Kulturen, in einen sozial- und 
  naturwissenschaftlichen Zweig, sondern Förderung der Integration beider Bereiche  
  - Die aneignungstheoretische Grundauffassung stellt der moderate Konstruktivismus dar: 
            - Hier wird der Eigenanteil des Individuums am Lernprozess betont.
            - Neben der eigentätigen Konstruktion wird auch die angeleitete Instruktion in 
              sozialen Zusammenhängen zugelassen. Damit sind didaktische Fragestellungen erst
              möglich.

→ Der vielperspektivische Sachunterricht will unter Betonung des selbstgesteuerten Lernens instruktive und konstruktive Anteile in ein ausgewogenes Verhältnis bringen, wobei es gilt, die Kinder zunehmend zur Eigentätigkeit zu befähigen.

4. Prinzipien eines modernen Sachunterrichts

4.1 Kindorientierung

„... Schule und Unterricht so zu gestalten, dass sie vom Kinde aus gedacht werden.“ (Fölling-Albers)
„Die Kinder sollten nicht durch ungeeignete didaktische Maßnahmen überfordert und entmutigt werden.“ (Fölling-Albers)
Die Grundschule soll nicht nur alle körperlichen und geistigen Kräfte der Kinder wecken und schulen, sondern soll vielmehr dafür sorgen, dass die Wissensstoffe und Fertigkeiten (nicht bloß) äußerlich angeeignet, sondern möglichst alles, was die Kinder lernen von ihnen innerlich erlebt und selbsttätig erworben wird. (Neuhaus)
„Das Kind bzw. der Schüler wird zum Subjekt und Bestimmungsfaktor des Unterrichts (Zielauswahl, Inhaltsbestimmung, Methodengestaltung) bezüglich seiner Individualität (Einmaligkeit, Einzigartigkeit) sowie seiner Personalität (Eigenwert, personale Würde).“ (Kammerl/Ragaller)
„Das Kind in der Schule wird wieder stärker als Schüler gesehen, doch was es als Schüler lernt, soll es als Kind nutzen (können).“ (Fölling-Albers)
„Unterrichtsgrundsatz, der die Forderung enthält, dass in Planung und Durchführung des Unterrichts die Situation des Kindes zum Ausgangspunkt der Überlegungen und des Tuns genommen wird.“ (Maras)
Schülergemäßheit
Schülerorientierung
Kindgemäßheit

4.2 Sachorientierung

Wissenschaftsorientierung
Sachgemäßheit
Sachgerechtigkeit
Fachorientierung
Unterrichtsinhalte werden in ihrer Bedingtheit und Bestimmtheit durch die Wissenschaften erkannt und entsprechend vermittelt. Wissenschaft soll durchschaubar gemacht werden, um sie auf diese Weise kritisch in den eigenen Lebensvollzug aufzunehmen. (Deutscher Bildungsrat)
„Mit dem Kind von der Sache aus, die für das Kind die Sache ist.“ (Wagenschein)
„... sachangemessene Erkenntnisgewinnung, Urteilsbildung und Umgangsweise.“ (Kammerl/Ragaller)
„Der Lerninhalt soll vom Lehrer dem aktuellen Stand der wissenschaftlichen Diskussion entsprechend aufbereitet werden.“ (Kammerl/Ragaller)
„Der Lerninhalt soll von den Schülern mit sachgemäßen Methoden bearbeitet werden.“ (Kammerl/Ragaller)
„Gesamtheit didaktischer Forderungen, die sich aus dem Anspruch der Sache ergeben“ (Maras)

4.3 Handlungsorientierung

„Anspruchsvolle geistige Operationen gelingen besser, wenn Gegenstände, auf die sich die geistigen Operationen beziehen, anwesend sind oder wenn konkrete, zuvor im Handeln erworbene Vorstellungen vorhanden sind.“ (Siegler)
"Projektunterricht, mit dem emanzipatorische und politische Zielsetzungen verfolgt werden, als Idealform“ (Möller/Tenberge)
Neben der Förderung praktischer Fähigkeiten geht es um die Förderung des Behaltens und Erinnerns, um den Aufbau kognitiver Strukturen, um die Entwicklung von Handlungskompetenz und Selbstvertrauen, sowie um die Entwicklung von sozialen und kommunikativen Fähigkeiten. (Möller/ Tenberge)
Unterricht bietet Lernenden die Möglichkeit, bereichsspezifisches Wissen aktiv zu konstruieren.(Möller)
„Das Ordnen, Vergleichen, Kontrastieren, Strukturieren, Auf-den-Begriff-bringen, Generalisieren und die kritische Reflexion und Einordnung in übergreifende Zusammenhänge und Strukturen.“ (Popp)
„Die Erfahrung eigener Ausdauer und Kompetenz, individueller Vorlieben und Schwächen.“ (Popp)

4.4 Projektorientierung

Definition (gemäß bayerischem Lehrplan von 2000)

Projektorientiertes Lernen ist eine wichtige Lernform des Heimat- und Sachunterrichts, die insbesondere die Erziehung zur Selbständigkeit unterstützt. Lehrer und Schüler planen und realisieren eine Unterrichtseinheit, bei der in Gruppen und häufig mit fächerübergreifender Perspektive ein gemeinsames Projekt entsteht.

Intentionen des Projektunterrichts

Förderung von selbständigem und selbstbestimmtem Lernen
Mitbestimmung und Solidarität
Sozialkommunikative Kompetenz
Praktische Erkundung, Aufklärung und Veröffentlichung von erlebter Wirklichkeit

4.5 Selbststeuerung

Definition

In offenen Unterrichtskonzeptionen hat der Schüler die Chance zu selbstgesteuertem Lernen, zur Eigensteuerung in einer längeren Unterrichtsphase, in der er sich kreativ und produktiv handelnd mit dem Lerngegenstand auseinander setzt.

Kennzeichen

Der Schüler bestimmt sein Lernen weitgehend selbst, der Lehrer nimmt sich dagegen zurück.
Förderung eines aktiven Lernens der Kinder → eigenständige Wissenskonstruktion

Lern- und Unterrichtsformen

Wochenplanarbeit
Freiarbeit
Projektunterricht
Lernen an Stationen

4.6 Entdeckendes Lernen

Definition (gemäß bayerischem Lehrplan von 2000)

Das „forschend-entdeckende Lernen“ ist eine wichtige Lernform im Heimat- und Sachunterricht, die die Erziehung zur Selbstständigkeit unterstützt. Die Schüler entwickeln Annahmen, überprüfen sie und finden möglichst selbstständig die angestrebten Kenntnisse heraus.

Kennzeichen

Die Schüler dürfen selbst durch Auseinandersetzung mit Sachverhalten diese Sachen entdecken.
Form handelndes Lernens
enge Verbindung zum Problemlösen

4.7 Problemorientiertes Lernen

Definition (gemäß bayerischem Lehrplan von 2000)

Problemorientiertes Lernen ist eine Lernform, die von Fragen ausgeht und über Lösungsplanungen zu Ergebnissen, Schlussfolgerungen sowie Anwendungen führt. → Kernformel: „Von der Sache aus, die Sache des Kindes ist.“

Ziele

Förderung der kindlichen Selbständigkeit
Lernen motivieren
Hilfen zur Problemlösung gezielt nutzen lernen
Vertrauen in eigene Problemlösefähigkeit aufbauen